بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان پزشکی در دو مقطع علوم پایه و پیش کارورز  و مقایسه آنها در دانشگاه علوم پزشکی تهران و دانشگاه علوم پزشکی مشهد

 

فهرست مطالب:

فصل اوّل)بیان مسأله اهداف و فرضیات( - 1

پیش گفتار 2

مبانی تفکر انتقادی و سبک های یادگیری 3

o واژه شناسی

o تعاریف:

o تفکر منطقی، تفکر شهودی، تفکر خلاق، تفکر انتقادی

o تفکر، تأمل، تحزّر، تعمّق:) Think, Reflect, Speculate, Deliberate )

- ابعاد مختلف تفکر انتقادی

o مهارت های تفکر انتقادی

 فاشیون و سانچز

 سایر مهارتهای تفکرانتقادی

o دو سیستم استدلال آوری)استدلال تحلیلی و استدلال غیر تحلیلی(

تفکر انتقادی و ابزارهای اندازه گیری 14

ارزیابی تفکر انتقادی واتسون و گلیزر (WGCTA_A&B) 14

آزمون مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا California critical thinking test(CCTI) 14

پرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا California critical thinking disposition inventory(CCTDI) 14

آزمون تفکر انتقادی کرنل Cornell CT Tests 15

آزمون تفکر انتقادی انیس وبر - Ennis-Weir CT Essay Test(EWCTET) 15

پرسشنامه سمتاک )سنجش میل به تفکر انتقادی( SAMTAK 15

ث

تفاوت های فردی 16

برخی از ابعاد تفاوت های فردی 16

سبک و توانایی 17

بسط و طبقه بندی سبک های یادگیری 17

ابزار های سنجش سبک یادگیری 19

بیان مسأله 23

اهداف، فرضیات 25

هدف اصلی 25

اهداف فرعی 25

اهداف کاربردی 26

پرسشهای پژوهش 26

فصل دوّم 27

مروری بر متون 28

جین ویسل و همکاران) 2004 ) 28

هو آنگ زانگ و همکارانش) 2008 ) 29

جی یونگ جو آن و می یونگ سوک یو) 2007 ) 33

حسینی و همکاران) 1380 ) 35

ج

سولیمان) W.H.Suliman ( ) 2006 ) 35

کونسیکاو) 2003 ) 38

مایرز و همکاران 38

ریود، بیکر و هوور )سال 2000 ) 39

معیاری و همکاران 1388 41

فصل سوّم 43

روش بررسی 44

متغیرها 44

نوع مطالعه 46

جمعیت مورد مطالعه 46

روش اجرا 46

ابزار های پژوهش 47

روش تجزیه تحلیل داده ها 58

مشکلات و محدودیت ها 59

فصل چهارم)نتایج( 60

سبک های یادگیری در کل نمونه 61

میانگین نمره کل گرایش به تفکر انتقادی در کل نمونه:)پرسش 3 و 4 ) 72

ح

نمرات دانشجویان در خرده مقیاس ها به تفکیک سطح تحصیلی و دانشگاه محل تحصیل)پرسش 5 ) 74

بررسی میزان گرایش به تفکر انتقادی به تفکیک سبک های یادگیری)پرسش 2 ) 80

بررسی رابطه بین گرایش به تفکر انتقادی و سبک های یادگیری چهار گانه کلب در کل نمونه) G1,G2,G3,G4 (:)پرسش 1 ) 84

فصل پنجم 90

بحث و نتیجه گیری کلی و پیشنهادات

منابع 99

چکیده انگلیسی 108

فهرست جداول نمودارها و پیوست ها:

فهرست جداول:

جدول 1-1 : سبک و توانایی برگرفته از مقدمه ای بر تفاوتهای فردی در آموزش پزشکی، 16

جدول 1-3 : خرده مقیاس های پرسشنامه سمتاک و علایم اختصاری هر یک 45

جدول 2 - 3 : گرو ه های دانشجویان شرکت کننده در مطالعه حاضر 45

جدول 3 - 3 : ضرایب پایایی به دست آمده برای هر یک از خرده مقیاس های پرسشنامه سمتاک 50

جدول 4 - 3 : تعداد سوالات در هر خرده مقیاس پرسشنامه سمتاک 53

جدول 1-4 : آمار کلی نمونه 61

جدول 2-4 : فراوانی نمونه بر حسب جنس 61

جدول 3-4 : فراوانی نمونه بر حسب سال تحصیلی 61

با وجود تأکید سازمان های برجسته آموزشی و فدراسیون جهانی آموزش پزشکی) WFME ( بر
اهمیت رشد تفکر انتقادی، حوزه علوم پزشکی در کشور ما نیازمند شناسایی و بررسی دقیق عوامل
مرتبط با آن است. این مطالعه توصیفی تحلیلی - مقطعی به رابطه بین گرایش به تفکر انتقادی و سبک
های یادگیری در میان دانشجویان پزشکی عمومی در دو مقطع پرداخته است.
این مطالعه به شکل سر شماری روی 456 نفر دانشجو و با استفاده از دو ابزار استاندارد شده سبک
های یادگیری کلب و نسخه ویرایش شده فارسی پرسشنامه سنجش میل به تفکر انتقادی کالیفرنیا
)سمتاک*( انجام شد. داده ها به نرم افزار SPSS11.5 منتقل و با استفاده از آمار توصیفی، تحلیل
عاملی، آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون، کای اسکوار تست، آنوا، آلفای کرونباخ در تجزیه و
تحلیل نتایج بررسی و مقایسه شد.
بین سبک های یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در کل نمونه رابطه وجود داشت) P=0.001 .)
بعلاوه، در چهار خرده مقیاس گرایشی: آزاد اندیشی) p=0.003 (، تحلیل گرایی) p=0.015 (، نظام
داری) p=0/034 (، بالیدگی شناختی ) p=0.028 ( رابطه ای معنی دار با سبک یادگیری دیده شد.
این رابطه در سطح پیش کارورزی ) Ppi=0.005 ( و در جمعیت مردان معنی دار بود) p=0.03 ( و
همچنین در هر یک از دانشگاهها بطور جداگانه معنی دار بود) P(tums)=0.0 36 ،
P(mums)=0.038 .)
به ترتیب سبک های یادگیری همگون ساز) 296.3 (، هنجار پذیر) 295.2 (، همگون گرد) 278.6 ( و
هنجار گریز) 271.23 ( در گرایش به تفکر انتقادی در گروههای مورد مطالعه برتر بودند. جنسیت و
دانشگاه محل تحصیل در در میزان گرایش افراد به تفکر انتقادی تأثیری نداشت) P=0.405 ،
P1=0.7 ، P2=0.2 (. بیشترین فراوانی سبک های یادگیری به ترتیب با سبک های هنجار
پذیر) 50.4 %(، همگون ساز) 27.1 %(، همگون گرد) 17 %(، و هنجار گریز) 5 %( بود. درحالیکه فراوانی
سبک های یادگیری در میان دو سطح اصلی جمعیت مورد مطالعه تفاوت معنی دار
داشت) p=0.024 (، بین دو دانشگاه در این باره تفاوت معنی داری دیده نشد) p=0.2 .)