دیدگاه های نو در برنامه ریزی آموزشی

چالش های نو در برنامه ریزی آموزشی

فصل اول

تعریف بخش

برون داد ها

ویژگی های محیطی چون فرهنگ، تاریخ، اقتصاد و توانمندی های موجود در کشور است.

سنجش میزان دستیابی به اهداف ملی است.

انواع نظام آموزشی

پاسخ دهید

منظور از «برنامه های خودمدار» چیست؟

چگونه می توان از رجعت به بیسوادی جلوگیری کرد؟

فصل سوم

 

فصل پنجم

تعریف کنید

فصل ششم

منظور از تهدید های درونی و بیرونی نظام آموزشی چیست؟

 

بخش دوم

فصل هفتم

پاسخ دهید

نقش معلم درتشویق از حمایت و مشارکت مردمی چیست؟

فصل هشتم

نتایج

1- محصول

2- برون داد

3- پیامد

اهمیت داده ها

نیاز از نظر کافمن

تمیز نیاز از شبه نیاز

توضیح دهید

فصل دهم

تفاوت در دیدگاه ها

علم شناختی

اعتقادات پیاژه

رویکرد پیاژه

نظریه ی نظریه

اصول نظریه ی نظریه

واضع رویکرد اکتشافی

کاربرد روش اکتشافی

ویگوتسکی

ویژگی های تدریس برنامه ای را از دیدگاه اسکینر بیان کنید.

انواع استاندارد را نام برده و در مورد هر یک توضیح مختصر ارائه کنید.

برنامه ریزی توسعه آموزش در مقیاس خرد

برنامه عملیاتی سالانه مدرسه

نسبت برون داد به درون داد ها

اثربخشی درونی

اثربخشی بیرونی

کارآیی

نسبت میان برون داد و درون داد پولی

1- توافق در باره گزینه

2- توافق در باره الگو

معنای کنترل

بازخورد

بیان کنید

پنج مورد از راه های مبارزه با شکست تحصیلی را بیان کنید.

کارشناسان یادگیری اثر بخش

چرا گفته شده است که توسعه معلم هم به نفع مدرسه است و هم به نفع او؟

معلمان نقش میانجی را برای به کار گیری موفق فن آوری های ارتباطی دارند.

توسعه آموزش

مبانی آموزش مداوم را نام برده، در باره هر یک به اختصار توضیح دهید.

اهداف تحلیل های بخش آموزش و پرورش و منابع انسانی

1- استقرار پایگاه اطلاعاتی و الگوی روش شناسی برای بهبود برنامه ریزی توسعه منابع انسانی به صورتی نظام یافته و

ادامهاهداف تحلیل های بخش آموزش و پرورش و منابع انسانی

ادامهاهداف تحلیل های بخش آموزش و پرورش و منابع انسانی

هر بخش دارای مجموعه ای از ویژگی های مشترک است که آن را از بخش های دیگر متمایز می سازد. مانند بخش آموزش که از بخش های کشاورزی، صنعت یا مالی متمایز می باشد.

مفهوم تحلیل های بخش آموزش
و منابع انسانی

ادامه

انتخاب فرایند ها، مانند سرمایه گذاری در تربیت معلمان به تعداد کافی، نیز می تواند در تبدیل درونداد ها به نتایج مورد نظر، مثل نسبت مناسب معلم به دانش آموز مؤثر باشد.

ارزیابی موفقیت دانش آموزان، نرخ پیشرفت تحصیلی، مردودین و قبول شدگان، محاسبه نرخ اشتغال و پیش بینی تغییرات در نگرش ها و ارزش ها را در بر می گیرد.

عناصر چهارچوب مرجع در تحلیل بخش آموزش و منابع انسانی

 

هدف ارزیابی اثر بخشی نظام آموزشی

 

توانایی های مالی و مدیریت نظام کلان آموزشی

عوامل مرتبط با تحلیل مادی و اقتصادی

عوامل مرتبط با تحلیل مادی و اقتصادی

عوامل مرتبط با تحلیل مادی و اقتصادی

6- مناسب بودن هدف ها و راهبرد های جاری با بهبود اثربخشی مدیریت ها

7- اثربخشی برنامه های طراحی شده برای ارتقای اثربخشی مدیریت ها

زیر بخش های نظام آموزشی در تحلیل بخش آموزش و منابع انسانی

درون داد ها در هر بخش از نظام آموزشی

برون داد ها در هر بخش از نظام آموزشی

1- توجیه تحلیل بخش

2- تشکیل کمیته های هادی بخش

3- ترسیم دورنمای تحلیل بخش و

ادامهفرایند تحلیل های بخش آموزش و منابع انسانی

ادامهفرایند تحلیل های بخش آموزش و منابع انسانی

عمل پس از اخذ تصمیم برای تجدید نظر در یک بخش

پس از تصمیم گیری و تعیین زیر بخش ها برای بررسی

رقابت بین بخش های مختلف اقتادی برای دریافت بودجه

تحلیلگران بخش، هم از اطلاعات موجود استفاده می کنند و هم به اطلاعات جدیدی دست می یابند. بنابراین، می توان تحلیل بخش را وسیله ای برای بهبود نظام اطلاعاتی دانست.

هدف از استقرار نظام اطلاعاتی مدیریت آموزشی

1- دوباره کاری

2- دقت کم

3- نامربوط بودن

4- به هنگام نبودن

 

 

رشد کمی آموزش و پرورش (افزایش نرخ ثبت نام گروه های واجب التعلیم) شانس دستیابی برابر را افزایش داده اما، افت بالای تحصیلی (12 تا 25 درصد) در دانش آموزان ابتدایی متعلق به اقشار آسیب پذیر حکایت ازعدم دستیابی این گروه به مهارت های پایه زبان مادری دارد.

 

دامنه تغییرات کیفی آوزش و پرورش

 

 

اطلاعات مورد نیاز برای برنامه ریزی آموزشی

 

و

ادامه اطلاعات مورد نیاز برای برنامه ریزی آموزشی

 

تجربیات آموزشی و پژوهشی غیر رسمی

به جز جریان رسمی گردآوری داده ها، یک منبع دیگر اطلاعات، تجربیات آموزشی و پژوهشی غیر رسمی در مقیاس خرد است که برنامه ریزان و سیاستگذاران آموزشی آن را مورد غفلت قرار می دهند.

 

انجام پژوهش برای یافتن تصویری از نتیجه یاددهی-یادگیری، ساختن دانش در کلاس درس و عوامل مرتبط با آن مانند نقش و روش معلم، برنامه درسی، وسایل کمک اموزشی و محیط یادگیری صورت می گیرد.

انجام پژوهش برای یافتن تصویری از دیدگاه عدالت اجتماعی، برابری شانس توزیع عادلانه فرصت های آموزشی بر حسب استان، شهر، روستا و جنسیت صورت می گیرد.

انجام پژوهش برای یافتن تصویری از کارآیی برونی نظام آموزشی از دیدگاه اشتغال دانش اموختگان و مشارکت انان به عنوان شهروند در تحقق بخشیدن به جامعه مدنی صورت می گیرد.

«پژوهش آموزشی ابزاری برای تولید منظم دانش تحلیلی و اطلاعات است. این وسیله برای کمک به درک پدیده های آموزشی و برنامه ریزی و اجرای تغییرات اساسی در نظام اموزشی طراحی می شود».

 

   ثروتمند تر شدن ثروتمندان

ممانعت از تصمیم گیری و سیاستگذاری های صحیح و سودمند در جهت فقر زدایی و غنای بیش تر تشکیلات سودآور

 

تضعیف نهاد های دولتی و ممانعت از مبارزه صحیح و پایدار بافقر

 

1- نظم بعد از جنگ جهانی دوم

(بنای توسعه بر لیبرالیسم و وضع مقررات برای آن)و

بیداری ملت ها و حرکتهای «بازگشت به خود» و «جستجوی هویت» ملی و فرهنگی و گسترش فن آوری، ارتباطات و بزرگراه های ارتباطی، همچنین تهاجم فرهنگی به موازات تهاجم اقتصادی

  

درون داد های مؤثر بر شکل گیری محیط یادگیری

ادامه درون داد های مؤثر بر شکل گیری محیط یادگیری

نظام اطلاعاتی مدیریت کارآیی محور عبارت است از یک پایگاه اطلاعاتی رایانه ای مجهز که نظام های آموزشی برگزیده را در طول زمان در دسترس قرار می دهد.

نشانگر آموزشی آماره ای مرتبط با سیاست های آموزشی است که به منظور فراهم آوردن اطلاعات در باره رتبه، کیفیت و عملکرد آموزشی طراحی می شود.

تعریف نشانگر از دیدگاه سوواژو

ویژگی نشانگر های خوب از نظر سوواژو

1- مرتبط بودن

2- قابلیت خلاصه کردن اطلاعات بدون تحریف آن ها

3- هماهنگی ساختاری با بقیه نشانگر ها به منظور امکان تحلیل جامع از نظام

4- دقت و مقایسه پذیریو

ادامه ویژگی نشانگر های خوب از نظر سوواژو

پیشنهاد سازنده سوواژو برای بهبود به داده های موجود

ویژگی های برنامه ریزی استراتژیک

تفاوت برنامه ریزی های رایج و استراتژیک

رویارویی با کاستی ها در برنامه ریزی های رایج، به صورت واکنشی انجام می شود اما در برنامه ریزی های استراتژیک به صورت فراکنشی. یعنی ابتدا آینده مطلوب تعریف می شودو سپس نیاز ها تعیین می گردد.

 

نیاز سنجی در برنامه ریزی استراتژیک

 

1- نهادینه ساختن خشونت. آنچه در ادیان در باره صلح جنگ و بهزیستی و خیر فردی وجمعی آمده است از نوع دستورات استراتژیک است.

2- فعال سازی ذهن. در مکتب آلمانی به معنای فعالیتی در حیطه ذهن و شناخت است و

3- بهبود بخشیدن به تصویر گری ذهن. تصویرگری خردمندانه از واقعیت ها

4- روش شناسی جدا نبودن از زمان. زمان تاکتیک و زمان استراتژیک

 

هدف انواع بهبود در برنامه ریزی آموزشی

فعالیت های برنامه ریزان پس از حصول توافق جمعی

فعالیت های برنامه ریزان پس از حصول توافق جمعی

عناصر ساختار یک طرح کامل عملیاتی

شناسایی باور ها و فرهنگ جامعه و توجه به آن، در فرایند تعیین وضعیت مطلوب و مشخص نمودن وضعیت موجود (نیاز سنجی)، سبب سهولت دستیابی به توافق های جمعی بین بازیگران آموزشی می شود.

برنامه ریزی از بالا به پایین، مانع طرح درست مسایل، یافتن راه حل ها و اجرای موفقیت آمیز برنامه های توسعه آموزش شده و این امر اهمیت سیاستگذاری مشارکتی را مشخص می سازد.

راه های تشویق از حمایت و مشارکت مردمی

1- توجه به نیاز های جوامع محلی در سیاستگذاری ها

2- توجه به نقش و تأثیر مسؤولان اداری سطوح میانی در سیاستگذاری هاو

ادامه راه های تشویق از حمایت و مشارکت مردمی

ادامه راه های تشویق از حمایت و مشارکت مردمی

مشارکت بیش تر گروه های ذی نفع

ضرورت به کارگیری دانش علمی و فن آوری

نخستین گام در برنامه ریزی آموزشی

گام نخست در چرخه سیاستگذاری آموزشی

دومین گام در چرخه سیاستگذاری آموزشی

سومین گام در چرخه سیاستگذاری آموزشی

ممیزی نظام آموزشی یا تحلیل انتقادی نظام، برای مشخص کردن کمبود ها و کاستی های آن، جزو راهکار های جدید برای درک و بهبود ساختار ها و فرایند های مدیریت هر نظام است.

ادامه چگونگی سازماندهی یک ممیزی

1- بررسی روش انجام کار ها یا فرایند ها و تمیز اصل از فرع در انجام خدمات

2- تحلیل کیفیت، قابل دسترس بودن و مفید بودن اطلاعات

3- تحلیل الگو های استخدامی کارکنان از نظر کارآیی و اثربخشی

ارقام اطمینان بخش را می توان از طریق گردآوری داده های معتبر به دست آورد، اما برقراری روابط علت و معلولی نیازمند به اطلاعات گسترده تر و شناخت وسیع تر از موقعیت ها است که با تمرین حاصل می شود.

چارچوبی برای تحلیل قوانین مدرسه

 نیاز سنجی مبتنی بر دو مورد است:

نیاز یعنی، فاصلهمیان نتایج موجود و نتایج مطلوب.

 ویژگی های تدریس برنامه ای (اسکینر)

1- بیان هدف های یادگیری به صورت رفتاری

2- ارزیابی رفتار های ورودی یادگیرنده

3- ارتقای رفتار های یادگیرنده در سطوح شناختی، عاطفی، حسی-حرکتی از موجود به مطلوب

کودکان با سازه نظریه های اولیه، در باره بسیاری از حیطه ها متولد می شوند و به تدریج در طی مراحل رشد، این نظریه ها باز سازی شده و محتوا و شکلشان، آشکار تر می گردد. زمان انجام این فرایند در زمینه های مختلف متفاوت است.

اصول نظریه های نوین رشد ساخت گرا

اصول اعتقادی دیدگاه اجتماع-تاریخی، فرهنگ گرا

سه ویژگی عمده ممیز انسان و حیوان از دیدگاه ویگوتسکی

 

حامی ویگوتسکی در آمریکا، جروم برونر است که در کتاب «فرهنگ آموزش» به ارتباط میان فرهنگ، ذهن و آموزش پرداخته و پیچیدگی هدف های آموزشی را مورد توجه قرار داده است.

 

1- با فرهنگ گذشتگان آشنا سازد.

2- امکان درونی سازی آن ها را فراهم اورد.

3- تغییرات اساسی در چگونگی زیستن در دنیای در حال تغییر را ایجاد کند.

وجود تشابه در سه دیدگاه معرفت شناسی

 

 

انتقاد های عقل گرایان به تجربه گرایان

انتقاد نظریه پردازان اجتماعی-تاریخی بر ساختار گرایان عقل گرا

«نشانگر آموزشی آماره ای مرتبط با سیاست های آموزشی است که به منظور فراهم آوردن اطلاعات در باره رتبه، کیفیت و عملکرد آموزشی طراحی می شود».

 

1- گردآوری داده های گوناگون در ارتباط با یک ملاک

2- در نظر گرفتن چندین ملاک برای سنجش موفقیت یک برنامه ریزی

3- تأثیر پذیری کیفیت داده های جمع شده از ابزار اندازه گیری

الزامات افزایش مسؤولیت پذیری و مشارکت

رشد مهارت های شناختی پیشرفته همراه با تغییرات در بازار کار به لحاظ مشارکت زنان، منجر به بازنگری در نظریه «سرمایه انسانی» شده و توجه به بُعد اجتماعی آموزش را اولویت داده است.

بهبود عملکرد نظام آموزشی مستلزم توجه به توسعه انسانی و استفاده از نظریه های تاریخی-اجتماعی-فرهنگی و مدیریت استراتژیک است که تغییراتی را در دیدگاه اقتصاد آموزش و برنامه ریزی آموزشی و توجه به کیفیت آموزش سبب شده است.

افزایش تقاضا برای کمیت و کیفیت آموزش

1- عدم همخوانی اولویت های مدرسه با وزارتخانه

2- قطع ارتباطات افقی و عمودی بین نهاد های ارائه کننده خدمات اموزشی

3- عدم تفویض اختیارات و منابع لازم

بهبود مدیریت ها در
سلسله مراتب نظام آموزشی

بهبود مدیریت ها در کشور های جهان سوم

ملاک های تمرکز زدایی از مدیریت مدارس

الف- برابری فرصت بهره مند شدن از آموزش برای همه و بهبود کیفیت آن

ب- تأکید و تمرکز بر یادگیری و

ادامه ملاک های تمرکز زدایی از مدیریت مدارس

9- تصمیم گیری براساس اطلاعات

شورا های پیشنهادی برای تقویت مدیریت مدرسه محور

1- شورای هماهنگی برنامه ریزی

دو ُبعد مورد نیاز برای
تصمیم گیری

1- سطح تصمیم گیری (تشخیص سطح قدرت تصمیم گیری)

2- شکل تصمیم گیری (درجات بین خودگردانی یا سهیم بودن در تصمیم گیری)

اثربخشی مدرسه عبارت است از:

کارآیی عبارت است از:

 

هنوز در باره این که:

(1) کدام نوع اثربخشی را باید اندازه گرفت،(2) کدام درون داد ها و برون داد ها را باید انتخاب نمود و (3) چگونه باید آن ها را برای اندازه گیری تعریف کرد، بحث وجود دارد.

الگو های اندازه گیری اثربخشی مدرسه

2- ملاک اثربخشی در الگوی
درون داد مدار

اقدامات لازم برای برنامه ریزی تهیه نقشه مدارس

3- تعیین بنا ها و تجهیزات بیش تر یا کم تر از حد مورد استفاده و

ادامه اقدامات لازم برای برنامه ریزی تهیه نقشه مدارس

ادامه اقدامات لازم برای برنامه ریزی تهیه نقشه مدارس

فرایند برنامه ریزی نقشه استقرار مدارس

پیش بایست های برنامه ریزی محل مدارس

1- انتخاب ناحیه آموزشی

2- تعیین ملاک و استاندارد

3- حمایت های اداری و سازمانی است.

روش شناسی در برنامه ریزی نقشه استقرار مدارس

(بیکاری یا دریافت دستمزد ناچیز)

1- در کشور های دارای عملکرد پایین آموزشی، پیشرفت تحصیلی کم تر است.

2- فاصله بین دانش آموزان دارای پیشرفت تحصیلی و کم پیشرفت به چهار سال تحصیلی می رسدو

ایران رتبه 38 از 41 کشور را داشته است.

(در این مطالعه سن و پایه تحصیلی تحت کنترل بوده اما عوامل مربوط به محیط اجتماعی و فرهنگی تحت کنترل نبوده است)

×(نامناسب بودن روش های تدریس، بی توجهی به فرایند تدریس-یادگیری، ناکافی بودن منابع، نبود جاذبه کافی در برنامه درسی)

موفقیت تحصیلی در عصر اطلاعات

در مهندسی، کنترل به معنای دید درونی تعریف شده و هدف آن نظارت بر خود یا خودارزیابی است. در آموزش و پرورش با هدف چگونگی اثربخشی در مدارس خودگردان تعریف می شود.

تجربه انگلستان از کاربرد کنترل و بازخورد

تجربه انگلستان از کاربرد کنترل و بازخورد

نظارت و اصلاح از دو بُعد درونی و برونی در مدیریت مدرسه محور

4- توسعه معلم هم به نفع مدرسه است و هم معلم

5- فرایند توسعه معلم نیازمند به حسابرسی است.

6- توسعه حق و وظیفه معلم است و باید با در نظر گرفتن نیاز های فردی وی انجام شود.

نقش معلم در عصر اطلاعات نیاز به تعریفی دوباره دارد. یادگیری تنها حاصل تجربه در مدرسه نیست، بلکه حاصل ارتباطات است و نیازمند به مسؤولیت مشترک معلمان، والدین و جامعه.

ادامه نقش معلم در عصر اطلاعات

شناسایی نیاز های یادگیری افراد و سازمان ها

و......